胖胖潔西卡

可能被安親班的負面新聞影響，總是帶著批判。一年多的往來與磨合下，漸漸體會出安親班的存在，是職業婦女的一大幫助。透過彼此的溝通，還是對孩子的學習有許多幫助。晴的安親班很重視課業，但對我而言更重要的是，環境安全與班級氛圍是我覺得放心的。我曾質疑過課業繁重的部分，也時常與晴核對這是他想要的嗎? 我可以跟老師溝通，讓他按照自己的步調學習，同時也讓他知道自己是有選擇的。只是她總給我肯定的答案，她想要做那些練習(雖然煩累)。(其實我覺得有點矛盾，會不會是其他原因?下次有機會再問問)
所以只要他提到安親班的事，我一定立刻激動起來，當他說第一句話，以前我應該會立刻回『怎麼了?老師罵你嗎?還是被打了?跟同學不愉快嗎?』，然後生氣的說『那我們不要去安親班了，我們可以另外想辦法。』這一次我覺察到，那生氣或指責的背後是一份很深的自責，因為我不能在家陪伴她。
運用課堂與書中學到的方式，我用了不一樣的對話開頭。透過對話，他在釐清自己的想法，我也是。回頭去看這段對話，因為當下無法完全只想到技巧，有些回應是透過課堂練習，從心裏跑出來的。如果可以，我下次的肯定句要改一下，『媽咪覺得你很懂事，雖然有些不喜歡，還是做出覺得對自己比較好的選擇。但如果有遇到狀況，還是可以跟媽咪說，我們一起想辦法。』

隔了2天……..
晴：媽咪，我還是很不喜歡安親班
我：為什麼?!(忍不住舊慣性問了”為什麼?”)』
晴：(頓了一下)今天寫功課時，老師跟大家聊天，別人回應都沒事，我回應老師就叫我不要講話趕快寫功課。動作快的人回應就不會被這樣說。(老師希望趕快達成自己的任務咩)
我：所以，你覺得很受傷?還是很生氣?(核對感受)
晴：沒有那麼嚴重啦!就不太舒服呀!
我：你不生老師的氣?(核對)
晴：一點點啦!覺得不太公平。
我：你覺得老師為什麼要這樣說?(覺察自己很想說教)
晴：我知道我動作慢，像我每次橡皮擦掉了低頭去撿，老師就會很激動。我又不是故意的。(晴容易分心，經常撿個橡皮擦再起身，當下那一題就忘記或卡住，所以老師在他分心這一塊花很多心思與時間，難免不耐煩我可以理解)
我：(我卡住了…我卡住了…我卡住了)(好想說教!!好想開始幫他想辦法)(停頓)
我：嗯，我覺得如果是我被這樣說也會很不舒服。
晴：啊!我今天惹哭一個同學…..
接下來的對話是關於惹哭事件的始末，老師也處理過。
但晴的結論是覺得自己的回應方式不夠好，覺得傷害了對方。
我：那你想再跟他說清楚嗎?(核對)
晴：想啊!可是我明天就忘記了吧~呵呵!!而且後來她就沒事啦，還有說有笑。
我：如果你有想到呢?還想跟他說明嗎?(進一步核對)
晴：還是想，因為這樣我心裡會比較舒服。
我：那你明天如果記得，還是跟她說，好嗎?
晴：好。
(雖然鼓勵她勇敢表達，但提醒自己，他可能還是不會說，因為真的不容易，要尊重她的決定)

隔沒兩天又聽到同樣的起手式，當下有點不知怎麼反應，又怎麼了???
在記錄這些對話中體會到，不想去安親班，不一定是真的不想去。比較可能發生了某些事件，她有感受與疑惑，想找人傾聽。好的傾聽與對話，可以幫助他去探索自己真正的感受，然後思考自己想怎麼去面對或處理。這些對話同時也幫助我去釐清內在的感受與觀點。

因為心有所感，所以昨天分享了那首美麗的詩。
老師說，對話的目的，不是改變對方，而是幫助對方看見自己的價值，為自己負責。
每個人都只能完整，無法完美。
我的對話練習才剛起步，很不完美。但還是給自己的努力與嘗試一個肯定。